一、做专业引领的主持人——引领教师们投入科学的教育研究行动。我们把自己称为教师的老师、做教育研究的首席者，这就意味着园长将是幼儿园教师专业发展的主持者和引领者。从设计、观察过程和需要、搜集信息、引发话题、发现每个人的想法、帮助老师建立观念、发展老师们的思考能力、解释教育的道理……
二、做敏感的观察者和懂得尊重老师的倾听者。我们和老师们一起的时候，应该很敏感、很在意老师们言行中表现出来的东西，无论是适宜还是不适宜的行为，我们都要习惯性地思考或判断“在做什么？适宜吗？接下来会怎么样？为什么？怎么办？”
三、有效利用深度汇谈和讨论相结合的方式，引发老师们产生更多的想法。在探究复杂问题的时候，我们要用深度汇谈的方式，请老师们对问题提出不同的看法，然后引发每个人发现新看法，目的是让老师们充分掌握更为复杂的问题和议题、让每个人可以获得独自无法达到的见解、让整体汇谈来架构每个人的能力，而不是让大家寻求是否同意。这时，探讨的越深入，引发的问题就越多，问题越多，老师们的思考机会和角度就越多而广。
四、从好奇心开始引发老师研究问题、用开放的话题引发老师们的思考和行动。我们要把好奇当作是支持老师们进行教育研究的动力，因为当老师感到好奇的时候，她们便会四处寻找、开始探索，而质疑和创造正是伴随好奇而展开的，好奇、质疑、创造是行动研究最需要的好的心理状态，那么话题则是引发老师们思考和行动的暗示，有什么样的话题，就会有什么样的思考。
五、总是表现出想看到老师们积极创造的态度，鼓励老师们试一试自己的想法。教育本身是带有一定的不确定性的，教育本身又是具有实践性的，而试一试可以让老师们从困惑中获得新的出路。无论老师的经验是怎样的，其实他们都有自己的想法，只是有的人在他们认为的权威面前就显得不那么自信了。宋园长认为：如果园长把自己真正当成与教师平等的首席教师，懂得怎样尊重老师们的表达，确认每一个人的行为都有他自身的理由，允许他们解释和说明，并表现出希望从每一个老师身上得到新鲜的想法或做法的时候，他们恐惧的心理就会转化为积极想表现的愿望。
哈尔滨市尚志幼儿园的几种激励老师的的方法：①最后一次印象 ②对每个员工充满信任 ③等待 ④暗示 ⑤重述问题 ⑥倾听 ⑦能提出“如”⑧一起做。幼儿园“十二角色观”用于选择或合作伙伴：
A类 教师：①心态积极 ② 敬业 ③有责任感 ④希望奋斗 ⑤有创造力⑥追求高⑥标准 ⑦细致 ⑧处事宽容 ⑨随和 ⑩自觉型 ⑪机会靠自己把握 ⑫出勤好；
B类教师：①心态消极 ②希望安逸 ③不在意自己的工作 ④个人中心 ⑤自负 ⑥不关注标准 ⑦粗心 ⑧看管型 ⑨认为机会与自己努力无关 ⑩不在乎出勤。
让老师们来选择你想做哪类老师？鼓励大家朝着积极方向去努力。
河南省周口市实验幼儿园园长刘梅：园本研修的根本目的是促进新教师发展
我园前不久做了一项课题《幼儿园初任新教师园本研修策略的研究》，针对3年以内教师的专业现状、培训内容、培训方式等方面进行了问卷调查和访谈，我们共发放问卷137份，收回有效问卷137份，问卷由初任教师基本情况、教育理念、专业素质、教学水平、家长工作等维度构成，通过梳理、分析和研判，发现她们在日常工作中存在的实际问题，分析这些问题产生的原因，帮助她们制订个性化的研修内容。幼儿园是一个丰富的实践场域，园本研修的根本目的就是促进新教师的专业发展和提升幼儿园教育教育学质量，因此我们认为园本研修是帮助她们获得良好职业适应的最佳路径，如入职培训、师徒结对、自我反思、读书交流等方法可以有效地促进初任教师实现职业适应和教育实践能力的提升。
实施园本研修的原则，首先要注重内容的差异化和实效性，其次要凸显初任教师的主体性，再次要强化研修的灵活性。只有给教师们提供一个理想的专业发展环境，才能激发教师的内需力和工作积极性。
重庆外国语学校森林小学附属幼儿园园长刘晓吟：重师德、技能、反思、监督，轻工作量
幼儿园的办园质量，重点就在教师的质量。提高幼儿教师的素质，我认为可以从“四重一轻"入手：
