广义的学习，是指人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得，由经验而引起的比较持久的心理和变化的过程［1］。就此界定而言，幼儿的游戏活动无疑也是学习，只是有别于中小学生的学习罢了。
人的活动区别于一般动物的活动在于“自觉能动性”，但并不是说从一开始人的活动就是自觉能动的，需要有个进步发展的过程。幼儿认知水平处于“前运算阶段”，还不能很好地掌握抽象概念，无法掌握学习活动过程的一般规律，其学习活动基本上是自发性的。
按照从自发到自觉的进化逻辑，从低级到高级可把学习划分为
- 适应性学习
- 模仿
- 练习
- 自主的学习
- 探索性学习
- 创造性学习
六个层级［3］。经典条件反射、操作条件反射可视为适应性学习，幼儿的学习基本处于“适应性学习、模仿、练习”三种学习类型。
“练习”是自发性学习向自觉性学习转化升级的承上启下环节。
作为活动主体，幼儿在学习中表现出来的心智发展水平基本上处于自发性阶段，鉴于幼儿还不能进行有目的、有计划的自觉学习，因此《幼儿园工作规程》要求幼儿园的教育“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。但学习的自发性向自觉性发展升级，不是“等出来的”，需要教师积极激发和引导。
秩序也称规则、次序，原意是指有条理，不混乱的情况，是“无序”的相对面。《辞海》中的解释“秩，常也;秩序，常度也，指人或物所在的位置，含有整齐守规则之意。”
秩序感有两种不同内涵：
