梁娜茹：

只要是跟“教师的教”“学生的学”有关的方方面面，都可以作为教学反思的内容。比如反思一节课的教学效果、课堂亮点、不足之处等，这些都是很有价值和意义的。就我们学校而言，教学反思是常规检查中的一项，老师们也经常写，但这些教学反思存在两个共性问题：一是反思教师行为的多，关注学生的少。二是认识较为肤浅，反思内容大多是叙事，缺乏针对现象的理论分析。

02 蜻蜓点水、浮于表面

教学反思的价值根本得不到体现

教育时报

教学反思，仅仅形成一篇文章就够了吗？还应该怎么做？您有哪些策略和建议？

呼宝珍：

有些教学问题和困惑，如果得不到及时的关注和解决，就会成为我们成长的障碍。文字是最深沉的反思载体，我们如果能及时地把自己遇到的问题、困惑，产生的思考、感悟用文字总结记录下来，既可以推动思考的深入，也可以积累更多教育智慧。

反思的终点不是写出一篇文章，这只是开始。反思后，我们需要把自我反思的结果再次付诸教育教学实践，如此才能实现真正的自我提升。

宋君：

仅仅写一篇文章是远远不够的，文章只是反思的表达形式之一。无论采用何种方式反思，都需要系统化、序列化、主题化，因为零星的反思价值太有限了。关于反思的建议，我提三点：一是要进行理论指导下的深度反思。二是要进行有温度的反思，在反思中收获职业幸福和前行的力量。三是要进行有宽度的反思，在教育实践中将阅读、研究和反思有机融合，让思考更有内涵。

马艳君：

教学反思确实要注重深度和广度，但我不建议每一次教学反思都面面俱到，抓住教学活动中的核心问题即可。针对核心问题，不可蜻蜓点水、浮于表面，否则教学反思的实际价值根本得不到体现。

我的建议有三点：一是教学反思要在每节课的教案中体现，针对教师的预设、学生的学习情况等进行对照反思，同时注重教法反思、学法反思、教学过程反思，坚持一课一反思、一课多反思原则。二是每周进行一次个人或教研组集体反思，以个人反思为基础、集体反思为导向，促进教师反思意识和能力的提升。三是每学期末，从教学理念和教学方法两个方面，对本学期的教育教学工作进行系统深入的反思。

谢瑞莉：

我认为，教学反思仅仅形成一篇文章无异于纸上谈兵，对提升教育教学效果、促进学生成长和教师自身发展的价值微乎其微。所以，我建议大家以课题研究的标准，用课题研究的方法去反思自己的课堂，在“发现、聚焦、归因、计划、行动、发现”的真反思过程中，揭露教学问题、破解教学问题、改进教学行为、提高教学能力，走上专业发展的快车道。

梁娜茹：

教学反思，仅仅形成一篇文章是不够的，应该形成从反思到实践再到反思的良性循环。

在河南教师成长学院学习期间，刘娟娟老师就分享了她写教学反思的“四问”：特色是什么？精彩在哪里？得到了什么？缺失在何处？这“四问”很好地解决了教学反思写什么的问题。我有时还会写“再教设计”，然后利用课余时间，按照“再教设计”再次给学生上课，以实践检验反思的结果和成效。在不断地实践反思中，我的课堂技艺有了进步，专业写作水平也得到了提高。

03 留一只眼睛给自己

探寻教育生活的另一种可能

教育时报

除了反思，是否也需要教学“正思”,即从正面思考、总结成功经验，以便更好地形成个人系统实用的教育教学智慧？

呼宝珍：

课堂教学中，那些闪耀着教育教学智慧的火花，是我们教师最津津乐道的事情。这些亮点，虽然未必有多大的光芒，也未必多么惊天动地，但值得我们去思考、留存。

没有教育教学反思，我们的教学就会走向浅薄，教育思考就会走向肤浅，教育实践就会走向迷茫，教育的步伐也会变得越来越沉重。愿每一个老师都能“留一只眼睛给自己”，在回望、反思、记录中习得更多的教育智慧，在不断敲打文字的畅快与思辨中，觅得生命的另一种存在方式。

宋君：

反思有利于形成自己的话语体系，构建自己的教育理论。除了反思，我们也需要“正思”。例如，我聚焦自身优势和特色，提炼出了“智慧数学”的教学主张，把“智慧数学”凝练为一个核心、两大支柱、三条路径。即简单教、智慧学是智慧数学的核心，数学阅读和读懂学生是智慧教学的两大支柱，指向阅读的数学教学、指向儿童的数学教学和指向数学本质的数学教学是智慧数学的三条路径。

这些都是我基于教育教学实践的正向思考提炼出来的教育经验和智慧。不管是教学反思还是“正思”，最终都要指向学生的成长和教师自身的发展。