图4 第一课时课堂笔记和课后作业：绘春节和元宵节（人教版初中Go for it九年级Unit 2）▲

在第二课时中，通过听说读看写的活动，学习介绍了万圣节和圣诞节，课后的作业根据5个维度补充复活节。复活节的文本在教材的Self-check模块中，所以对于教师来说，教材的最大化开发或二度开发对于单元整体教学至关重要。（图5）

图5 第二课时课堂笔记和课后作业：绘复活节（人教版初中Go for it九年级Unit 2）▲

在人教版初中Go for it八年级Unit 3第二课时中，笔者尝试将听说B和阅读整合，教学策略使用stick figure来图文可视化呈现。从听说出发，从外貌、特长、性格、爱好这四个方面来进行朋友间的对比，进一步讨论好朋友需要拥有哪些特质，从而进入阅读文本，画出3组朋友，并通过以上四个方面相对应的关键信息来描述3组好朋友，最终文本连接自我，确定自己认同的关于友谊的观点并展开以上四个方面的关键信息，图文结合绘出我和我的朋友。学生通过系统化思维的训练，在以读促写的过程中很容易找到主旨并展开描述，使文章的逻辑性更强。（图6）

图6 第二课时课堂笔记和课后作业：我和我的朋友（人教版初中Go for it八年级Unit 3）▲

学生在教师方法论的指导下，从跟着教师绘图逐步转向独立绘图，并可将这样的系统化思维迁移到各学科学习和生活中，提高学生解决问题的能力。

以上三种常见的固定变量整合方式，包括基于课型整合、基于语法整合和基于话题内容整合，都要以全人视角进行整合。从学生出发，明晰新知和旧知以及两者之间的联系，通过教师课堂的结构化的、逻辑清晰的引导，用核心素养“n 1”的模式，帮助学生通过思维品质、文化意识和学习能力的构建，从而提高语言能力，成为全面发展的人。

03

定目标，整课时

在提炼主题和话题以及课程整合的两个步骤中，教师的单元目标和课时目标已经逐渐明晰。教师可以使用英语学科核心素养来制定单元终结性评价，使学生评价多元化，而非仅注重语言知识的学习。（表3）

表3 基于核心素养视角下的学习目标确定表

注：本表内容以人教版初中Go for it九年级Unit 2为例。

在“双减”背景下，提高课堂效率的一个重要环节就是教师对教材和课时的整合。以学生为本，适当调整、删减或增加教学内容后，结构化的高效课堂可以帮助学生形成系统化思维和清晰的学科思维。在英语学科核心素养“n 1”的原则上，教师还应将对教材文本梳理中的语言知识进行结构化的整合，在学习活动设计中以独立或语篇中不断复现，成为学习者的学习支架，从而达成过程性评价和终结性评价（表4）。教师在备课过程中的逆向设计可帮助评价和学习目标达成一致。

表4 基于终结性评价的教学内容确定表