在活动中，教师不可能完全预设出儿童即将产生的行为、会说的话，有可能产生的想法，包括儿童之间发生的冲突和矛盾，儿童与材料之间产生的矛盾，都是教师无法预估的。教师需要关注预设活动中出现的新问题、新情况，敏锐抓住教育契机，生成主题活动。

亲近自然是儿童的天性，自然的生机与活力能激发儿童的求知与好奇。在儿童与自然的接触、互动中，教师捕捉并挖掘其中出乎意料又具有教育价值的资源，既满足儿童的兴趣，也能带领儿童在探索的过程中积累更多的有益经验。

节日文化中蕴含着极其丰富的教育内容和巨大的教育价值，幼儿园抓住节日的核心意义，深挖不同节日的潜在资源，把握要点进行价值判断，筛选出那些有趣味性、有重要教育意义，又有益于幼儿身心健康的节日作为幼儿园节日教育的内容。

校园内外的生活构成儿童的完整生活。教师充分挖掘社区中人事物等丰富的资源开展活动，幼儿在与外界人事物的亲密接触、友好互动过程中，教师也能够捕捉到难能可贵的生成性课程资源，这样不仅为幼儿创造了良好的学习环境，拓展学习渠道，同时也将更多的生活经验带入课堂，形成“1 1＞2”的教学效应，让儿童获得经验的途径变得更丰富、多元化。

譬如基于蒲江生态休闲文化资源优势，结合幼儿丰富的本地旅游经验，利用明月窑、樱桃山、农家乐、成佳茶园等家喻户晓的景点，生成了“亲子采茶”“亲子农家乐”“自制风筝”等相关主题活动，让孩子在直接感知、实际操作和亲身体验中感受本土文化，与家乡建立紧密的联系，逐渐萌发出爱家乡、爱祖国的情感。