曾德兰:小学语文复习课的设计和组织之“拙见”
每个学期的中后期里，每一个小学语文老师和学生都会面临着，精神抖擞迎接期末考试而进行数周时间的复习课教授和学习。究竟该如何上好复习课，才能让其展示出应有的效果呢，在此，我大胆的发表下自己的“拙见”：首先应该明白的是，语文复习课是语文教学的重要环节,是通过相应的教学组织形式和科学方法,对学生大脑皮质中处于潜意识状态的已学知识唤起全部记忆,牢固掌握,并进一步形成能力的过程。上好复习课,就能达到整体记忆,深刻理解,灵活运用的教学目的。
一、小学语文复习课的设计和组织，根据很多老师和自己的长年探索与尝试,我以为复习课的设计应以唤起记忆、巩固消化为中心,以打牢基础、强化能力为目的,以精讲巧讲、讲练结合为原则,而具体组织复习课,可依照以下“四个程序”。
1.为指导程序,即老师精讲。
老师在认真钻研教材,整理归类好知识点、能力点、德育点的前提下,准确地、概括地、简洁地对将要复习内容的重难点进行深入浅出的解剖,拟成具有启发性的综合思考题,板书给学生,以形成知识的骨架和思维的阶梯,发挥“导”的作用。 这程序,要求老师必须把复习的某一单元或某一类型的知识进行反复研究,抓住关键,理出规律,必须精心设计思考题,运用自如地驾驭教材。 只有这样老师才能发挥启迪和引导作用。
2.反刍程序,即让学生读书。
老师的巧妙启迪、引导,是为学生有目的地读书服务的。那么这里的读书,就不是一般意义上的读书,而是要求学生带着问题(思考题),在老师指导下读书,边读边思考,把书读懂,唤起记忆。把知识反复咀嚼,带着的问题解决了。知识梳理、唤起记忆的这个初步目的就达到了。读书过程中,教师必须对读的方法进行具体指导,提出明确要求,学生必须四管齐下：眼到、心到、口到、手到，真正读书。
3.为消化程序,即让学生练习。
学生唤起了对知识的记忆,这远远不够,还必须巩固消化,使基础更牢固扎实,能力得到强化,形成语文核心素养,这才是语文复习的全部目的。要真正达到目的,就必须进行一定量的练习,这是非常关键的一步。
4.为反馈程序,即多种形式的检查和矫正。
学生练习后,不能一做了之,老师一定要采取简便有效的方式进行教学信息反馈,及时查缺补漏,或同位批改,或全班批改,或组长批改,或老师评讲、兄弟班同学交叉改,或老师抽样改等,收取改后的试卷,迅速了解情况、对练习中出现的倾向性问题必须及时“回炉补火”,进行
个别辅导,或发挥学习优秀者-一“小助手”的作用来解决。
以上四步程序,其中前两步主要是围绕唤起记忆,整体感知复习内容而设计的,后两步主要是围绕打牢基础,巩固消化,强化能力,形成语文素质设计的。前者是后者·的基础和前提,后者是前者的拓展和延伸。四步程序始终抓住学生这一主体,老师真正发挥主导作用。老师既不搞“一言堂”又不“散放鸣子”,在引导上下功夫,让学生做学习的主人,在四管齐下上花气力,下功夫,这样课堂效率就得到了充分提高。
二、小学语文复习课的方法
通过多年的实践,我一直认为,设计好简明精要的图示,配合必要的语言描述进行语文复习是一种好方法,具体说来,表现在以下几方面。
1.放射性大。
由于复习课不同于新课,内容都是学生学过的,只是由于遗忘的作用,使原有的知识信息淡化了、模糊了。复习的时候,只要老师恰到好处地把课文的浓缩图再现出来,学生就会以设计者浓缩的思维轨迹放射开来,扩展开去顺理成章地理解和掌握课文的主要内容了。
2.覆盖面广。
整个小学语文知识系统分散和包含于各册课文之中,分散或逐步复习,显得零零碎碎,难以奏效;把它们全部集中起来又枯燥乏味,而且脱离教材,搞不好就犯脱离《标准》的错误。
3.系统性强。
整个小学语文知识是一个大系统,里面包含着好多既各有特点,又互相联系的小系统,诸如文体知识系统,文学知识系统等。复习时把整个语文知识系统分成若干个小系统;然后把这些小系统视作一个个相对独立的“整体”,并根据这些整体特点,按由浅入深,由表及里,由简单到复杂的原则对一个个小“整体”进行有条理、有系统地复习,最后把它们“互相联系”起来,融会贯通,连接整个语文知识体系,使学生居高临下地审视自已的知识结构、特点和缺陷。
4.比较性好。
“比较”被称为“艺术的超级武器”，在语文教学中,特别是在复习阶段,搞好各知识点之间的比佼区别是十分重要的。而板书图示(包括表格)不失为一种简洁实用的好方法。整个中学知识的方方面面,都可以用丰富多彩的板书图示,表格显示出来。
5.趣味性足。
目前,有些老师的复习方法是从第一课开始,逐课地“炒原饭”,从字词句篇,到语法修辞,面面俱到,再教一遍。教师在台上侃侃而谈,学生在台下恹恹欲睡,语文复习毫无趣味性可言,也难怪复习的效果不佳了。运用图示法进行复习却不同。它借助文字、符号、线条、图画和语言等多种手段,充分刺激学生各种感觉器官,带有极强的趣味性,让学生产生好奇感，因为它尊重了小学生年龄的身心特点，也只有这样，复习课的效果往往会收到非凡的效果。
