“平板电脑主要用来让孩子查资料辅助学习，不过我们也知道他肯定会忍不住去刷一些游戏解说类的短视频。”丁女士表示，相信孩子有自己的判断力，所以不会过于限制孩子使用电子产品，“但我们会适当引导他去看一些科普类、军事类、科创类的视频，这些内容在书本上相对比较少。”

在杭州师范大学经亨颐教育学院教育学博士杨燕燕教授看来，每个孩子的自制力强弱不同，是否需要使用“青少年模式”因人而异。

“如果孩子比较自律，家长应该给予他们信任；自我管理能力相对比较弱的，‘青少年模式’可以帮助家长进行一个外在的监督。”杨燕燕说，尽管各类平台的“青少年模式”在一定程度上起到了监督的作用，但仍然需要家长进行内在引导，“比如和孩子沟通每一次使用电子产品后的收获，应该如何进行合理的时间管理，怎样正确使用网络资源等。”

据《2021年全国未成年人互联网使用情况研究报告》显示，了解“青少年模式”的家长达91.6%，而设置过该模式的不到五成，其中有四成家长认为效果不明显。

对此，杨燕燕认为，“青少年模式”虽然在一定程度上对内容进行了过滤，但同时也把孩子困在了“信息茧房”中，孩子可能失去了深入思考自己需要什么样的信息的机会，同时也失去了培养选择能力的机会，他们只能“被迫”接受该模式监督下所谓符合青少年看的内容。

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“在互联网企业的考核体系中，‘青少年模式’的实施情况并不是一个刚性考核指标，这就导致企业缺乏改进的动力。自律是关键，文化类互联网企业应当坚持社会效益优先，经济效益和社会效益相统一的原则，切实呵护好青少年的健康成长。”华南师范大学教育信息技术学院教授钟柏昌说。

针对“青少年模式”下内容低幼化倾向，无法吸引青少年这一问题，钟柏昌建议：“政府、企业、行业协会应协同开展内容建设，以未成年人和家长的真实需求为出发点，明确内容的类型、数量、更新频率等标准，用优质有趣的健康内容吸引未成年人用户，以平台原创、共创共享或统一采购的方式，对创作者进行奖励，拓展优质资源供给能力，搭建青少年喜闻乐见的‘内容池’。”

另外，21世纪教育研究院院长熊丙奇也表示，由于缺乏分级制度，有关平台在建立“青少年模式”时，就容易“打擦边球”，游走在灰色地带。对此，熊丙奇建议，有必要切实把建立游戏、影视、文学作品的分级制度提上议事日程，通过分级制度的建立，既满足成人用户的上网需求，又保护未成年学生健康成长，给未成年人营造清朗的上网空间。

来源：浙江教育报刊总社数媒中心记者 顾俊丽

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