生活就是一个永不停歇的学习过程，聪明的人总是花最少的时间学最多的东西，迟钝的人花双倍甚至多倍的时间学一样东西。我们总是在一边感概他人的效率高，叹息自己的愚钝，又一边在思考着怎么提高自己的学习效率。

那我们该如何提高学学习效率？

1948年，在波士顿召开的美国心理学年会上，一些考试专家正式会议上提出“对教育目标分类体系的设想”。之后在1956年，教育心理学家本杰明·布鲁姆发现，美国学校的测试题95%以上是在考学生的记忆力。

于是，他提出了一个新的学习教育分类法，这就是影响了两代美国人的“认知目标分类体系”。

人们给事物进行分类时，是通过归纳概念，为进一步的复杂的推理做准备，布鲁姆是根据人的“认知过程从简单到复杂，由具体到抽象”这一规律来作为其教育目标分类理论依据的。

他们的教育目标分类强调指导教学过程和对结果进行评价，用来判断学生对一个知识点的精通程度，同时对自己了解的知识来进行评价和创造，帮助人们从简单的记住知识点走向更深层次的精通。

20世纪60年代，美国掀起了一场声势浩大的、以中小学课程改革为中心的教育改革运动，就是布鲁纳的"学科结构论"思想和"新三艺"为中心的课程改革，和同时期的前苏联赞可夫的"教学与发展"实验，西德根舍因的"范例教学"思想等教育方法的课程改革，影响了几代人的教育，也是当今美国从幼儿园到博士后教育的理论基石。

布鲁姆教育目标分类法主要有两个版本。1956年第一版只涉及认知领域，上个世纪90年代，布鲁姆的学生Lorin Anderson更新了认知目标分类体系以反映21世纪新时代工作所需要的能力目标。原始的布鲁姆分类法 这些都是用名词表示的；经过修订，新的分类都是用动词表示的，更加强调作为学习者的主动性，更加强调行为和动作。

布鲁姆的教育目标分类法解决了教师和学习者面临的四大难题，即学习问题、教学问题、测评问题和一致性问题。

布卢姆等人把教育目标分为三大领域──认知领域、情感领域和动作技能领域，今天主要介绍的是认知领域(cognitivedomain)，这个领域有【知识维度】和【认知过程维度】两个维度。

认知过程维度：记忆、理解、应用、分析、评价和创造，且又细化为19个亚类。