八、多对学生做肯定性的评价

学生的判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要教师给予的肯定性的评价来确立自信，老师给予的肯定评价，会让他们形成积极的心理效应，满腔热情地因势利导，让他们在进步中取得好成绩。当老师十分信任地对学生说“我相信你能行的”，这是给学生的一种莫大的鼓舞和动力。

学生可以在社会比较的过程，也就是判断自身的效能的过程中增强自信。无论是亲身经历的、替代性的还是说服性的，本身都不会直接产生作用，他们只有通过认知评价自己才可以间接地增强自我效能感。同时，也可以在信息提供的过程中，从示范者身上学到有效解决问题的策略和方法，了解解决问题的条件，在学习的过程中而对自己的自我效能感产生一定的影响。所以在遇到失败的时候，要先从自身找出失败的原因，并从失败的原因中总结经验，在失败中找到解决的方法，并在下一次的尝试为获得成功而努力，往往在这样的失败与成功的原因总结中，学生可以大大的得到自我效能感的提升。

九、设定目标，提高自信心

根据实际情况设定目标，并在学习活动中持之以恒，直到长期目标的实现；修正难以实现的目标，可以制订一个具体的、各学科的、阶段性的学习目标，并引导他刻苦、努力、一步步地实现阶段性目标，使其自我效能感逐渐增强；设定富有挑战的目标，最终取得较高的学业成就，从而得到更大的自信。除非人们相信通过自己的行动能够达到预期的结果，否则没有什么力量能够促使人们去面对困难并坚持不懈。

可见，自我效能感具有很强的行为动力的作用。因此，我们应该有意识地引导学生设定有一定难度的、具有挑战性的目标。学生要克服自己的自卑心理，积极乐观地学习，这样才能让学生在学习中获得更高的效率，在高效率的学习中，没有自信就没有成功，想要成功就必须先要自信。劝导学生勤奋刻苦地学习，但也容易使学生的情感闸门关闭，有这样一种情况，当喜欢哪一位老师时，那老师所教的课就学得好，不喜欢哪一位老师时，那一位老师所教的课就学得不好。这实际上是情感在起作用，如果学习时调动了大脑的兴奋神经，大脑就会产生一种愉悦的情绪，就不会觉得学习是一件痛苦的事情了。

老师不是在传授知识，而是把知识轻松地“流动”给学生，学生不是在被动地接受。课堂上最好的“老师”就是学生本身，因此，课堂上老师有时故意向学生“请教”，让学生在“教”了老师之后有了成功的愉悦。对整节课的把握，老师就是不断地设问，通过问题来让学生开动脑筋，并跟上老师的思维，老师的作用是控制课堂的气氛，把握问题的方向，具体的问题让学生来做。赏识教育是教育过程中不可缺少的一服“良药”。在成长过程中，人总会有失意的时候。只要少想，自我感觉就会更好。你感觉明显的事情，其他人不一定注意得到，事实上你的窘态并没有那么容易被其他人发现。你只要认真地倾听别人的讲话，他们就一定会喜欢你。只要你潇洒大方，滴酒不沾也会受到大家的欢迎。

如果某人不爱理你，则不要总觉得自己有错。对于有敌意的人，不讲话虽不是最好的方法，但却是唯一的方法。否则，当你处于这种不利情况时，虽然人们会对你表示同情，但他们同时也会感到比你地位优越而在心理轻视你。人是一个高度自我调节的系统，一切外来的影响都要通过自我调节发生作用。教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。学生向你提出某种意见，你倾听后说:“你的建议值得我接受，并且使我欣慰。”

在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励什们独立学习的。挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。苏霍姆林斯基对四年级以下的学生从不打不及格分数，而是让他们重新做失分的题目，让他们在进步中得到好成绩，并从中发现自己的力量。甚至挖苦、讽刺，这不仅会使学生失去信心，而且会跟你对立起来。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一日发现他的某种特长潜能，当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人。

总而言之，每位老师都希望学生们能昂首挺胸，以自信的笑脸面对生活，所以对学生自信心的培养也是每一位德育工作者要认真对待的课题，作为现代教师，应该用爱作为甘霖去浇灌每一个孩子的心灵，“多增加几把评价的尺子，就会有更多的学生受到鼓励，使学生更加有自信。