图1-19 教学相长
意思是说：所以，通过学习才能知道自己的不足，通过教导别人才能知道自己理解不了的地方。知道自己学业的不足，这样以后才能自我反省；感到困惑，这样以后才能自我勉励。所以说，教与学是互相促进的。
从力学角度来说，力是相互的。老师作用于学生，学生反作用于老师，使得老师发现自己的不理解的地方。学生作用于老师，老师反作用于学生，使得学生发现自己不足的地方。
从系统思考的角度来说，教学相长是两个负反馈模型。在老师的负反馈中，老师教导是控制，被控对象是学生，教导结果由学生反馈，使得有困惑，发现自己理解不了的地方，即偏差，然后进行学习。在学生的负反馈中，学生学习是控制，被控对象是老师，学习结果是反馈，使得学生发现自己的不足，即偏差，然后进行学习（如图1-20所示）。
图1-20 教学相长的系统思考方框图
如果将老师负反馈中的学生换成小白，那么就和费曼技巧的方框图基本一样了（如图1-21所示）。
图1-21 教学相长和费曼技巧
在维基百科中，费曼技巧和Learning by teaching（教中学）共用一个词条。费曼技巧的方法可能就来自于Learning by teaching。
词条写道：
“在教育学领域，教中学（德语：Lernen durch Lehren，简称LdL）是一种教学方法，学生被要求学习材料并准备课程以将其教给其他学生。这种方法最初是由让•波尔•马丁（Jean-Pol Martin）在1980年代定义的（如图1-22所示）。
图1-22 马丁和Learning by teaching
1795年，苏格兰人安德鲁·贝尔通过自己在马德拉斯的观察和实践写了一本介绍相互教学法的书。伦敦的约瑟夫·兰开斯特接受了这个教学法并在他自己的学校进行了实践。在1815年，这种方法被介绍到了法国的互助学校（écoles mutuelles）。1971年，美国的高德纳（Gartner）也写了关于教中学的书。
在1980年代初期，让•波尔•马丁系统地提出了让学生在学习法语作为外语的背景下教授其他人的概念，并在众多出版物中为其提供了理论背景。这个教学法也被其他学者采纳及研究。直到1987年让•波尔•马丁和上千位教师合作成立联络网，此教学法于是散播开来，在各个学科里都被广泛运用及研究。2001年开始此教学法因为德国的教育改革而更加受到重视。到2008年，让•波尔•马丁退休了，尽管他仍然活跃，但约阿希姆•格热加（Joachim Grzega）带头开发和颁布了LdL（如图1-23所示）。
